如何培养孩子修改作文随笔

Answer 1

一、明确修改目的
不少学生作文，从不检查修改，漏字、漏句现象百出，甚至连符
号都没有就交给老师。老师呢，在作文本上画呀，写呀，把作文批的大红一片，费尽苦心，结果本子一发下来，学生一看分数，万事大吉；教师千辛万苦，付诸东流。实际上，通过课下与学生聊天、交流得知，大部分学生赞成“老师找出错误让我自己改”，还有部分学生希望“在老师指导下同学之间互批互改”。可见，教师完全没有必要包批包改学生的作文，尽量调动学生的主动性，变“一言堂”为“群言堂”，还学生自己评改作文的权利，从而也培养学生平时写好作文，仔细检查、修改的好习惯。
二、提供示范,教给方法
学生初学修改作文,必须有个模仿学习的过程,在明确了修改目
标后，我把学生的作文预先抄在小黑板上，把评改的规范化语言符号教给学生，如：删、改、调、换，进行修改示范，让学生清楚地看到整个修改的过程，看懂每个修改符号的意思，使他们在今后的自己修改和互相批改时有章可循。刚学修改时，不能操之过急，可让学生先
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试着修改老师已注上修改符号的自己的作文，反复练习后，慢慢地对这些符号熟悉了，再学着使用修改符号试着给自己或同学修改一些字、词、标点方面的毛病，随着年级增高，逐步提高要求。
三、交给学生修改的步骤 修改作文从篇、句、字词、标点四个方面入手
1、篇的修改。即通读全文，看看是否符合本次作文的要求，立
意是否准确、新颖。布局谋篇是否有条理。还要引导学生思考，读了文章后，你认为作者抒发了一种怎样的感情，文章有无真情实感？文章是否有中心、有重点？内容是否具体？教师要有意识地再班上巡视，选择有代表性的典型例子，鼓励学生在班上大胆评议，教师在学生评议的基础上，恰当地加以小结，融批改讲评为一体，最大限度地调动了学生修改作文的积极性。
2、句子的修改。句子是构成段的材料，在修改时要求对意思模
糊，语义不连贯、不完整、东拉西扯的句子，该删的要删，该添的要添，该调的要调，该补的要补。改好后要读，读好后要改，反复修改，才能出好文章。
3、字词的修改。指导学生反复研究，寻找错别字。往往有的同
学在写作中一不小心就出现错字、别字，仔细阅读后就会发现，同时提醒他们注意文章是否有用词不当的地方。学生经过斟酌词句不但能疏通句段，准确用词，看出错别字，也增加了词汇。
4、标点的修改。标点的修改既是重点，也是难点。许多学生逗
号、句号不分，有的一逗到底，有的写了上双引号忘了下双引号，甚
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至忘了加标点；标点形状不规范，位置没有写对等毛病很多，通过反复读、体会，促使学生正确地使用标点符号。
四、评改形式多样化
1、师生互动，因材施教。
学生习作本身是一个训练的过程，在这个训练过程中，学生所表现出来的差异很大。因此，我们就要根据不同的学生制定相关标准。差生的基本标准是：语句通顺，不写错别字，标点符号使用正确，写真事，写真人，文章表达基本清楚。中等生的标准是：在差生基础上，要求语言表达清楚。优等生的标准是：要求语言表达清楚具体，写真人、抒真情，并有创意的表达。从而让每个学生都享受到成功的乐趣。
2、分组生生互动，取长补短。
构建学生自主评价作文的模式，即：确定评比要求—自主评批作文—生生修改提高。评价依据为一般要求和特殊要求。一般要求即字词标点是否正确，是每一篇习作的基本要求。特殊要求根据写人、记事、写景、状物、应用文等不同类型文体确立，主要是语言的表达是否流畅、准确生动，是否有创意的表达。引导学生根据评批的要求给他人评批。然后互相交流，说说优点，谈谈建议，给予一定的时间让学生进行修改完善。生生互动中，学生学会了鉴赏，取长补短，培养了作文评改能力，提高了作文水平。
3、朗读品赏，自改训练。
推荐朗读、品赏好的章节，充分调动学生修改作文的积极性。在完成以上的修改后，可安排学生放声朗读自己的作文，从中发现不足，

追答

这样边读边发现问题，边修改，自改的能力又一次得到了训练。
总之，在作文教学中教师不仅要让学生聚精会神地听，急不可耐地说，如饥似渴的谈，兴趣盎然地写，更要能一丝不苟的改。我相信只要将评改能力落到实处，并常抓不懈，学生的作文水平一定会呈现出一片新天地。