今天是新学期的第一节语文课，我格外有精神的听着老师讲课。
第一节课的内容是讲第一课《古诗三首》其中由李白写的 独坐敬亭山 。老师先叫我们独自练习读这首诗。然后教我们抓住一些重点的字来读，从而使得这首诗读起来更有感情、更押韵。然后老师又帮我们解释一些我们不太明白的词语意思。老师还通过一些小提示来启发我们让我们去找诗中的重点词语，找到后，就帮我们去分析，如：诗中 相看 这个词诗人就运用了拟人的修辞手法 最后老师给我们解释了整首诗的意思。
整节课我觉得最有趣的是，找同学扮演诗中角色的环节。老师先讲解了规则，再给我们时间去想动作。同学们想好了以后，老师就邀请了几名同学出来表演。同学们开动脑筋想出了许多稀奇古怪、非常滑稽的动作。同学们有的扮演鸟，有的扮演云有的扮演山，还有的扮演诗人。滑稽的动作配合有感情的诗朗诵引得 观众们 称赞不已
我真希望以后的每一节语文课都可以这么有趣！追问
第一节课的内容是讲第一课《古诗三首》其中由李白写的 独坐敬亭山 。老师先叫我们独自练习读这首诗。然后教我们抓住一些重点的字来读，从而使得这首诗读起来更有感情、更押韵。然后老师又帮我们解释一些我们不太明白的词语意思。老师还通过一些小提示来启发我们让我们去找诗中的重点词语，找到后，就帮我们去分析，如：诗中 相看 这个词诗人就运用了拟人的修辞手法 最后老师给我们解释了整首诗的意思。
整节课我觉得最有趣的是，找同学扮演诗中角色的环节。老师先讲解了规则，再给我们时间去想动作。同学们想好了以后，老师就邀请了几名同学出来表演。同学们开动脑筋想出了许多稀奇古怪、非常滑稽的动作。同学们有的扮演鸟，有的扮演云有的扮演山，还有的扮演诗人。滑稽的动作配合有感情的诗朗诵引得 观众们 称赞不已
我真希望以后的每一节语文课都可以这么有趣！追问
不是讲课！是上课感受
平时
追答一开学，语文老师就给我们布置学习语文的要求：每周写随笔，每节课课前5分钟演讲。于是在每一周的时间里，我们乐此不疲的忙碌着语文。
5分钟的课前演讲虽然说时间不是很长，但是我觉得这种演讲形式最有趣，也是最增长我的见识，最能提高我的写作水平，增强我的解析能力的。记得上一次我走上讲台，将我心中的一些真实的想法演讲出来的时候，大家顿时哄堂大笑。我有些不知所措，瞪着眼睛望着将台下的同学们。有的女生在一旁不言不语，咧着嘴装大小姐一副很秀气的的样子，实际上心里早就笑摊了，我的同桌眯起小眼睛露出大板牙一副皮笑肉不笑的样子，我后面的男生笑得将头仰到了后面与他后面的人撞了个正着……此时的我自信从高峰落下了深谷，呆呆的望着狂笑的我们，要不是老师阻止了我们，恐怕我今天会笑到断气，心里想：原来语文也能学的这么快乐啊。语文的世界是多么绚丽啊！
上完语文课总要布置语文作业，我们老师布置的作业可不平常，他说这不是作业，而是语文学习的成长历程，主要记录我们学习语文过程中的思想、做法等等。这提高了我做语文作业的兴趣，更主要的我在学习语文的过程中，对中国和世界的文学作品产生了浓厚的兴趣，大大提高了我的阅读量，增强了我的审美情趣。
这学期，我渐渐习惯了学习语文新方法，也有了学习语文新感受，那就是：我们学语文是为了自己将来精彩的人生，能对生活、对身边的人和事多一份体会感悟和理解。其实认真对待它，它也没那么可怕，所以好好学吧，加油，语文；加油，大家！
不要事例的！感受。说平时感受语文课是怎么样的
追答望采纳哦！
温馨提示：内容为网友见解，仅供参考
第1个回答 2014-09-20
我的感受很好……
第2个回答 2014-09-20
他是一位普普通通的高中语文教师，然而，却富于传奇色彩——
他，作为首席语文教师受聘于苍南某校，待遇不菲，并且，是礼贤下士的副校长李用金先生亲自用董事长的车子把他从郴州“接”来的。
他，1995年参加郴州市一中面向全国的教师招聘考试，以第一名的优异成绩被录取，随即由耒阳一中调往郴州市一中，任教高中奥赛班的语文，成为该校奥赛班历史上最年轻，同时也是最受欢迎的语文教师。
他，连续教高三语文十二年，被人戏称为“高三专业户”。他的学生都感叹：听了廖老师的课，才知道什么是真正的语文；语文，本来是多么有趣，多么奇妙，多么博大啊！
他，27岁时评上中一，34岁时评上中高。
他，一生手不释卷，以读书为乐，即使是床头也堆满了各种书籍；他下笔成文，发表文章数百篇，出版著作（与人合著）数种；他吟诗作对，才思敏捷；他的书法、中国画也颇有造诣。
他有惊人的记忆力，《红楼梦》、《古文观止》中的大段原文往往脱口而出。
他从郴州一中辞职，到长沙、温州的贵族学校打工十年，每三年挣下一套住房。
……
作为他的同事，我对他充满了好奇，我为他的教学魅力所吸引。我在努力地走近他，步入他精彩的教学天地。
都说语文是百科之母，语文的重要性是不言而喻的，可是，今天的语文教学已经步入十分尴尬的境地，几乎没有一个语文教师不发出慨叹：语文难教！有的语文教师甚至自我调侃：前世杀了猪，这世来教书；前世杀了人，这世教语文。这种黑色幽默自然包含了很多辛酸与无奈，然而，事物会不会还有它的另一面呢？语文真有那么难教吗？
当我真正读懂廖老师的时候，我对语文教学有了新的认识，我发现语文教学的一些小小的秘密。
“他一节课什么也没讲”
那一年，他21岁，刚从湖南师大中文系毕业，分配到耒阳一中任教高中语文。那一天，他讲鲁迅先生的《阿Q正传》（第七、八章），教室来了很多听课的领导和老师。上课。起立。坐下。简单的开场白后，他忽然转身在黑板上写下“阿Q的故事”几个遒劲有力的大字。然后便和学生们一起开始讲故事，他要求学生：选入课本中的两章（《革命》《不准革命》）的故事不必讲，只讲其余七章的。因他前两天就布置学生查阅相关资料，课堂气氛很好。这样，一堂课下来，学生对鲁迅先生的经典名著《阿Q正传》有了大致的了解，收获不少。大多数听课者也觉得新鲜，可是，有一位老教师W先生，在听课的时候就一直在摇头叹息，对这种讲法大惑不解。下课后，W先生在办公室里语重心长地对廖老师说：“小廖啊，你这堂课什么都没讲啊，你的教学任务怎么能完成呢？”对这位老先生，廖老师是敬佩的，敬佩他的老黄牛精神，但对他的教学方法从来不敢恭维。一年后，这位W先生因母亲去世，远走S市奔丧，廖老师为他代了几天课，可谁能想到，当他回来时，学生却集体联名向校长写信，要求廖老师上他们的语文课。W先生十分沮丧，却始终不明白自己的语文课，问题究竟出在哪里。
有一次，廖老师讲《林黛玉进贾府》（节选），讲着讲着，一学生突然问：“《红楼梦》是中国四大名著之一，可为什么我一点也读不懂呢？为什么我一点也不喜欢呢？”廖老师马上停止讲解，他说：“同学们，假如我现在为你们举行一个简单的《红楼梦》讲座，你们欢迎吗？”这时教室里顿时爆发出热烈的掌声。“这样吧，对于《红楼梦》，你们有什么问题就提出来，写在纸上，交上来，我尽力为你们作出解答。《红楼梦》，我读过两遍，红学著作也读过一点，相信一般问题还是能够解答的。”没想到，这样一来，课堂十分活跃，不少学生踊跃提问，廖老师都从容不迫地讲解。课堂收到了神奇的效果。当下课铃响起的时候，学生们不仅没有表现出其他科常有的厌倦情绪，反而要求老师继续讲完。
廖老师，一直都是大语文教学观的极力推崇者，，他认为一个语文教师如果只会照本宣科，在教参面前不敢越雷池一步，不敢或不能讲授自己的研究心得或成果，无疑，他是为自己的语文教学掘下了深深的坟墓。
他从不写教案教案
对于教师而言，不写教案，在今天的中国，肯定是个恶名，然而，正是这个“恶名”像影子一样缠了廖老师几年。他从郴州市一中愤而辞职，也多多少少与“不写教案”有关。
郴州市一中在管理方面有个“优良”传统，即非常重视教案的检查，课上得好不好不重要，关键是教案要写得工工整整。每次检查后，教务处都会张贴特大红榜，教案写得好的老师一定榜上有名，而写得不好的老师则会在大会上受到不点名的批评。可是，我们的廖老师不是教案写得不好，他根本就没有教案，这就不只是受批评了。那是一个阴雨连绵的夜晚，廖老师被“请”到了教务处。教务处内，迎接他的是F校长的一张冷冰冰的脸和一双愤怒的眼睛。
教务处内出现了争吵声，而且越来越激烈。最后，有人听到了廖老师激愤的“演说”：F校长，我再申明一下，一、检查教案没错，但你们这样强化教案检查、弱化校本教研的做法是愚蠢荒谬的，你们每次表扬H老师，可他的教学效果谁不知道是最差的？这本身就是讽刺。二、我不是没有写教案，我的教案全写在书上，难道你没看到我的书本上写得密密麻麻？三、你们对我的教学不满意为什么又长期安排我教奥赛班？四、关于要不要写教案，《中国青年报》上有讨论，您是不是可以看一下？
这场激辩不了了之。不久，就传来廖老师愤而辞职的消息。他远走长沙、温洲，但仍在教书。不过，他慢慢地变“乖”了，教案还是一个个地写好。他实在不想和那些领导作无谓的争吵了。可是，他对那种兴师动众的教案检查一直不以为然，他也从不为检查而写教案。他的教案，更多的是收集资料，供教学时参考。算不得真正的教案。
事实上，廖老师在对教材的钻研上，花去了大量的心血，经常因为一篇课文找不到分析的突破口而冥思苦想，寝食不安，有时候，又会为突然想到了一种好的教法而兴奋不已，彻夜难眠。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”探求教法，个中滋味，大概只有真正钻研的人才能体会到吧。那一年，他教李乐薇的《我的空中楼阁》，通读了原文不知多少遍，也翻阅了很多资料，但就是感觉讲解不知从何下手。这是一篇写景抒情散文，按照一般的讲解法，即分析课文写了什么景，抒发了什么情，但这样分析很快就会落入俗套，显得千篇一律，学生也一定不感兴趣。经过反复阅读文本，不断思索，最后他发现，这篇散文的语言完全是诗化的，很多语句本身就是诗！对！就从这个角度入手。这堂课取得了意想不到的成功。
廖老师始终认为，作业一个优秀教师，必须吃透教材，对课文及与课文相关的知识要做到融会贯通，解读课文必须有自己独到的发现，至于教案写不写，以什么形式写，根本不是什么重要的问题。
廖老师从小就喜欢背诵，在“背诵”方面可以说练就了“绝活”，名言警句能背，唐诗宋词能背，名篇佳作能背，与知识点相关的不少例句也能背，所以，也可以说，他的不少教案都是写在肚里的。他说，一个教师边看教案边讲课，这样的课本身就打了折扣，也很搞笑。
讲写作，从不隔靴搔痒
和廖老师谈话本身也是一种享受，他总是妙语联珠。他经常说——
语文老师最怕像食客，自己做不了菜却总喜欢评价厨师的手艺；
语文老师讲写作理论头头是套，动起笔来却不如学生，这样的老师很搞笑。
只有体验到写作甘苦的人才有资格讲写作理论。
有些语文老师过节发条短信都是抄来的，自家有喜庆，却要请人写对联，这是不是笑话？
这种略带调侃式的精警语句还有很多。很多学生反映，廖老师的作文指导简短明了，但很有实效，我请教过他成功的经验，他总结如下：
其一，我自己有写作经验，所以指导学生写作时不会泛泛而谈。
其二，我要求学生写的作文，原则上自己先写一遍。
其三，我喜欢研究大师的经典，懂得经典的魅力在于千变万化，所以从不把学生的作文训“死”。
其四，我的作文训练，从来都是抓大放小，重在培养兴趣，学生只要能完成作文，都会得到鼓励。文章只要能中心明确，有一定的内容，层次分明，语句基本通顺就在80分以上。我绝不把过多的精力放在修改学生错别字、病句和没完没了的批改中。
对于这些，我其实是早有所闻的，他曾经十分激烈地反对某教师讲解作文时告诉学生“议论文有十五种开头法”这种教法，他对学生捧着厚厚的《中学生作文指导》阅读也非常反感。他对学生常说的一句话是：多读，多背，多写，然后总结一点规律，你的文章就会写好！
最反感“工具论”
猛烈抨击荒谬的”工具论”
上个世纪有一段时期，语文是工具的所谓“工具论”甚嚣尘上，廖老师一听到“工具论”就生气，他说，语言是工具，但语文岂止是工具！把语文看成是工具，如果不是别有用心，就是愚昧无知。语文是文化，是五千年来中国优秀传统文化的凝结。中国当代语文教学今天之所以落到“教师难教，学生厌学，效果极差”这一种尴尬境地，很大一部分原因就是“工具论”在作祟。基于这种教学理念，廖老师大胆地改革语文教学模式，我们看看他的课堂吧。
他绝不会肢解课文，绝不过多地分析一字一词的妙处，从不讲段落大意；他重视对课文的整体感悟。
他认为好的段落，就叫学生立即背诵下来。
他旁征博引，让学生感受中国文化的博大精深。
他的课堂上书声琅琅。
他常常在三尺讲台上进行学术讲座。
他的学生明白作为卜筮之书的《周易》为什么会成为儒家经典。
他的学生不会因为读了王安石的《答司马谏议书》后而仇恨司马光，因为他告诉学生，司马光也是一代伟人，只是因为和王安石政见不同而反对王安石变法，而王安石的变法本身也有脱离实际的一面
他的学生会模仿《新月集》创作新诗。
他教过学生写格律诗和对联。
他常常和学生一起在课堂上背完《长恨歌》。
他曾多次在课堂上介绍国学大师钱钟书、文怀沙。
他曾指导学生彭杰在班上开讲座，讲述霍金的《时间简史》。
……
今天，谁也无法统计中国有多少种语文教学法，但我想一种教学法是否科学合理，至少要考虑如下因素：它是否顺应了时代的要求？它的效果如何？学生是否有兴趣？它的独特之处表现在哪里？自然，廖老师既不是什么名家，更不是什么大家，他只是一位优秀的语文老师，但他的课确实给沉闷而泛味的语文教学吹来一丝新鲜的空气，给每个语文老师多多少少有一些启示。本回答被网友采纳
他，作为首席语文教师受聘于苍南某校，待遇不菲，并且，是礼贤下士的副校长李用金先生亲自用董事长的车子把他从郴州“接”来的。
他，1995年参加郴州市一中面向全国的教师招聘考试，以第一名的优异成绩被录取，随即由耒阳一中调往郴州市一中，任教高中奥赛班的语文，成为该校奥赛班历史上最年轻，同时也是最受欢迎的语文教师。
他，连续教高三语文十二年，被人戏称为“高三专业户”。他的学生都感叹：听了廖老师的课，才知道什么是真正的语文；语文，本来是多么有趣，多么奇妙，多么博大啊！
他，27岁时评上中一，34岁时评上中高。
他，一生手不释卷，以读书为乐，即使是床头也堆满了各种书籍；他下笔成文，发表文章数百篇，出版著作（与人合著）数种；他吟诗作对，才思敏捷；他的书法、中国画也颇有造诣。
他有惊人的记忆力，《红楼梦》、《古文观止》中的大段原文往往脱口而出。
他从郴州一中辞职，到长沙、温州的贵族学校打工十年，每三年挣下一套住房。
……
作为他的同事，我对他充满了好奇，我为他的教学魅力所吸引。我在努力地走近他，步入他精彩的教学天地。
都说语文是百科之母，语文的重要性是不言而喻的，可是，今天的语文教学已经步入十分尴尬的境地，几乎没有一个语文教师不发出慨叹：语文难教！有的语文教师甚至自我调侃：前世杀了猪，这世来教书；前世杀了人，这世教语文。这种黑色幽默自然包含了很多辛酸与无奈，然而，事物会不会还有它的另一面呢？语文真有那么难教吗？
当我真正读懂廖老师的时候，我对语文教学有了新的认识，我发现语文教学的一些小小的秘密。
“他一节课什么也没讲”
那一年，他21岁，刚从湖南师大中文系毕业，分配到耒阳一中任教高中语文。那一天，他讲鲁迅先生的《阿Q正传》（第七、八章），教室来了很多听课的领导和老师。上课。起立。坐下。简单的开场白后，他忽然转身在黑板上写下“阿Q的故事”几个遒劲有力的大字。然后便和学生们一起开始讲故事，他要求学生：选入课本中的两章（《革命》《不准革命》）的故事不必讲，只讲其余七章的。因他前两天就布置学生查阅相关资料，课堂气氛很好。这样，一堂课下来，学生对鲁迅先生的经典名著《阿Q正传》有了大致的了解，收获不少。大多数听课者也觉得新鲜，可是，有一位老教师W先生，在听课的时候就一直在摇头叹息，对这种讲法大惑不解。下课后，W先生在办公室里语重心长地对廖老师说：“小廖啊，你这堂课什么都没讲啊，你的教学任务怎么能完成呢？”对这位老先生，廖老师是敬佩的，敬佩他的老黄牛精神，但对他的教学方法从来不敢恭维。一年后，这位W先生因母亲去世，远走S市奔丧，廖老师为他代了几天课，可谁能想到，当他回来时，学生却集体联名向校长写信，要求廖老师上他们的语文课。W先生十分沮丧，却始终不明白自己的语文课，问题究竟出在哪里。
有一次，廖老师讲《林黛玉进贾府》（节选），讲着讲着，一学生突然问：“《红楼梦》是中国四大名著之一，可为什么我一点也读不懂呢？为什么我一点也不喜欢呢？”廖老师马上停止讲解，他说：“同学们，假如我现在为你们举行一个简单的《红楼梦》讲座，你们欢迎吗？”这时教室里顿时爆发出热烈的掌声。“这样吧，对于《红楼梦》，你们有什么问题就提出来，写在纸上，交上来，我尽力为你们作出解答。《红楼梦》，我读过两遍，红学著作也读过一点，相信一般问题还是能够解答的。”没想到，这样一来，课堂十分活跃，不少学生踊跃提问，廖老师都从容不迫地讲解。课堂收到了神奇的效果。当下课铃响起的时候，学生们不仅没有表现出其他科常有的厌倦情绪，反而要求老师继续讲完。
廖老师，一直都是大语文教学观的极力推崇者，，他认为一个语文教师如果只会照本宣科，在教参面前不敢越雷池一步，不敢或不能讲授自己的研究心得或成果，无疑，他是为自己的语文教学掘下了深深的坟墓。
他从不写教案教案
对于教师而言，不写教案，在今天的中国，肯定是个恶名，然而，正是这个“恶名”像影子一样缠了廖老师几年。他从郴州市一中愤而辞职，也多多少少与“不写教案”有关。
郴州市一中在管理方面有个“优良”传统，即非常重视教案的检查，课上得好不好不重要，关键是教案要写得工工整整。每次检查后，教务处都会张贴特大红榜，教案写得好的老师一定榜上有名，而写得不好的老师则会在大会上受到不点名的批评。可是，我们的廖老师不是教案写得不好，他根本就没有教案，这就不只是受批评了。那是一个阴雨连绵的夜晚，廖老师被“请”到了教务处。教务处内，迎接他的是F校长的一张冷冰冰的脸和一双愤怒的眼睛。
教务处内出现了争吵声，而且越来越激烈。最后，有人听到了廖老师激愤的“演说”：F校长，我再申明一下，一、检查教案没错，但你们这样强化教案检查、弱化校本教研的做法是愚蠢荒谬的，你们每次表扬H老师，可他的教学效果谁不知道是最差的？这本身就是讽刺。二、我不是没有写教案，我的教案全写在书上，难道你没看到我的书本上写得密密麻麻？三、你们对我的教学不满意为什么又长期安排我教奥赛班？四、关于要不要写教案，《中国青年报》上有讨论，您是不是可以看一下？
这场激辩不了了之。不久，就传来廖老师愤而辞职的消息。他远走长沙、温洲，但仍在教书。不过，他慢慢地变“乖”了，教案还是一个个地写好。他实在不想和那些领导作无谓的争吵了。可是，他对那种兴师动众的教案检查一直不以为然，他也从不为检查而写教案。他的教案，更多的是收集资料，供教学时参考。算不得真正的教案。
事实上，廖老师在对教材的钻研上，花去了大量的心血，经常因为一篇课文找不到分析的突破口而冥思苦想，寝食不安，有时候，又会为突然想到了一种好的教法而兴奋不已，彻夜难眠。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”探求教法，个中滋味，大概只有真正钻研的人才能体会到吧。那一年，他教李乐薇的《我的空中楼阁》，通读了原文不知多少遍，也翻阅了很多资料，但就是感觉讲解不知从何下手。这是一篇写景抒情散文，按照一般的讲解法，即分析课文写了什么景，抒发了什么情，但这样分析很快就会落入俗套，显得千篇一律，学生也一定不感兴趣。经过反复阅读文本，不断思索，最后他发现，这篇散文的语言完全是诗化的，很多语句本身就是诗！对！就从这个角度入手。这堂课取得了意想不到的成功。
廖老师始终认为，作业一个优秀教师，必须吃透教材，对课文及与课文相关的知识要做到融会贯通，解读课文必须有自己独到的发现，至于教案写不写，以什么形式写，根本不是什么重要的问题。
廖老师从小就喜欢背诵，在“背诵”方面可以说练就了“绝活”，名言警句能背，唐诗宋词能背，名篇佳作能背，与知识点相关的不少例句也能背，所以，也可以说，他的不少教案都是写在肚里的。他说，一个教师边看教案边讲课，这样的课本身就打了折扣，也很搞笑。
讲写作，从不隔靴搔痒
和廖老师谈话本身也是一种享受，他总是妙语联珠。他经常说——
语文老师最怕像食客，自己做不了菜却总喜欢评价厨师的手艺；
语文老师讲写作理论头头是套，动起笔来却不如学生，这样的老师很搞笑。
只有体验到写作甘苦的人才有资格讲写作理论。
有些语文老师过节发条短信都是抄来的，自家有喜庆，却要请人写对联，这是不是笑话？
这种略带调侃式的精警语句还有很多。很多学生反映，廖老师的作文指导简短明了，但很有实效，我请教过他成功的经验，他总结如下：
其一，我自己有写作经验，所以指导学生写作时不会泛泛而谈。
其二，我要求学生写的作文，原则上自己先写一遍。
其三，我喜欢研究大师的经典，懂得经典的魅力在于千变万化，所以从不把学生的作文训“死”。
其四，我的作文训练，从来都是抓大放小，重在培养兴趣，学生只要能完成作文，都会得到鼓励。文章只要能中心明确，有一定的内容，层次分明，语句基本通顺就在80分以上。我绝不把过多的精力放在修改学生错别字、病句和没完没了的批改中。
对于这些，我其实是早有所闻的，他曾经十分激烈地反对某教师讲解作文时告诉学生“议论文有十五种开头法”这种教法，他对学生捧着厚厚的《中学生作文指导》阅读也非常反感。他对学生常说的一句话是：多读，多背，多写，然后总结一点规律，你的文章就会写好！
最反感“工具论”
猛烈抨击荒谬的”工具论”
上个世纪有一段时期，语文是工具的所谓“工具论”甚嚣尘上，廖老师一听到“工具论”就生气，他说，语言是工具，但语文岂止是工具！把语文看成是工具，如果不是别有用心，就是愚昧无知。语文是文化，是五千年来中国优秀传统文化的凝结。中国当代语文教学今天之所以落到“教师难教，学生厌学，效果极差”这一种尴尬境地，很大一部分原因就是“工具论”在作祟。基于这种教学理念，廖老师大胆地改革语文教学模式，我们看看他的课堂吧。
他绝不会肢解课文，绝不过多地分析一字一词的妙处，从不讲段落大意；他重视对课文的整体感悟。
他认为好的段落，就叫学生立即背诵下来。
他旁征博引，让学生感受中国文化的博大精深。
他的课堂上书声琅琅。
他常常在三尺讲台上进行学术讲座。
他的学生明白作为卜筮之书的《周易》为什么会成为儒家经典。
他的学生不会因为读了王安石的《答司马谏议书》后而仇恨司马光，因为他告诉学生，司马光也是一代伟人，只是因为和王安石政见不同而反对王安石变法，而王安石的变法本身也有脱离实际的一面
他的学生会模仿《新月集》创作新诗。
他教过学生写格律诗和对联。
他常常和学生一起在课堂上背完《长恨歌》。
他曾多次在课堂上介绍国学大师钱钟书、文怀沙。
他曾指导学生彭杰在班上开讲座，讲述霍金的《时间简史》。
……
今天，谁也无法统计中国有多少种语文教学法，但我想一种教学法是否科学合理，至少要考虑如下因素：它是否顺应了时代的要求？它的效果如何？学生是否有兴趣？它的独特之处表现在哪里？自然，廖老师既不是什么名家，更不是什么大家，他只是一位优秀的语文老师，但他的课确实给沉闷而泛味的语文教学吹来一丝新鲜的空气，给每个语文老师多多少少有一些启示。本回答被网友采纳
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