如何培养学生自主学习语文的能力

Answer 1

自主学习就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。具备这种能力的人有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动，善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。　　
因此，《数学课程标准》把关注学生数学学习的方法、过程，转变学生的数学学习方式，作为实施数学课程的重要内容，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”成为数学教学改革的基本理念之一。学生是认识的主体，教学中应充分发挥学生学习的积极性、主动性，促进学生主动学习。因此，教师必须依据学生的心理规律，对学生进行科学的引导，预期收到良好的效果。笔者将从以下三个方面着手。　　
一、创设情境，激发自主学习的兴趣　　
心理学家说过：“儿童心理是在外界环境的影响下发生起来的，培养学生的自主学习能力，必须为学生营造自主学习的最佳氛围。使学生在不同的情境中去探索知识，敞开思想参与学习活动。　　
1、创设问题情境，激发自主学习的欲望。　　
亚里斯多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。”学生对问题的好奇，往往来自于教师创设的问题情境。因此，教师有意识创设疑难问题，将使学生因“疑”生奇，因“疑”生趣，从而参与自主学习。　　
例如：在教学“年、月、日”时，我首先给学生提供一个生活中的问题：奶奶2008年过第16个生日,而奶奶的孙子2008年过第18个生日,奶奶和孙子今年各是多少岁?当学生的思维“短路”时,教师引导学生想：（1）一般情况下，几年过几次生日？现在奶奶过的生日反而少，说明了什么？（2）生日跟什么有关？奶奶有些年没有过生日，又说明了什么？在教师的引导下，学生回答：说明奶奶生日的那天，在有的年份中没有出现。这时引入新课，学生带着炽热的追求和疑问进入新知的自主探索过程。　　
2、创设生活情境，激发学生自主学习的兴趣。　　
数学源于生活，而生活又促进数学不断发展。让学生接触到生活中的数，才能使他们体会到数学的价值，从而热情地参与到数学学习活动。因此，在平时教学中，我根据学生的学习心理规律，尽可能用他们乐于接受的，接近学生生活的内容为题材，激发学生自主学习的兴趣。　　
例如：在教学百分数应用题后，我设计了如下一题：“老师想买一台伊莱克斯冰箱，可发现了这样一个现象：永乐商场标着“伊莱克斯冰箱九折优惠”，苏宁商场标着“伊莱克斯冰箱八折大酬宾”。同学们，　叶　老师该到哪家商场去购买？这时，学生各抒己见。最后学生在讨论交流后达成共识：通过计算，就可以知道伊莱克斯冰箱现价，哪家教便宜，就到哪家去购买。通过这一教学，学生不但巩固了百分数应用题的知识，而且受到了优化思想的熏陶，体验数学对生活的价值。　　
二、提供材料，创设自主学习条件 　　
课堂教学中，精心设计一个恰到好处的教学活动，要出现这样一个理想状态，能让每一个学生主动参与、观察、思考，获取自己的体验，在合作交流中不断优化自己的结论。美国心理学家布鲁纳说得好：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。”教学中，要根据学生的年龄特点和认知特点，设计探索性开放性问题，给学生提供自主探索的机会，教师不能代替学生思考，不能简单地以成人眼光对学生的解答作出判断，要让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中理解问题是怎么提出的，概念是如何形成的，结论是如何归纳得到的，提供学生主动参与、表达自己想法的机会。 　　
例如在《平行四边形面积的计算》的教学中,我叫学生自备平行四边形纸片、小剪刀。要求：人人动手通过实验探究平行四边形的面积。（每个学生积极参与动手后，及时反馈、交流，争着汇报他们的发现。） 生1：我们将这个平行四边形沿高剪开，把剪出的三角形移到另一边，拼成一个长方形。并且，拼成的长方形的面积和平行四边形的面积相等。生2：我们也是沿着高剪开，剪成两个梯形，然后把他们拼成一个长方形，拼成的长方形的面积也和平行四边形的面积相等。生3：我们不是沿着高剪的，剪拼后还是一个平行四边形……。　　
http://www.520xy8.com/Article/List/List_24.shtml
再例如教学“圆柱”的表面积时，先让学生把圆柱学具剪下一个长方形和上下两个相等的圆，并要求量出长方形的长和宽与圆的半径，计算出面积。然后让学生把长方形卷成圆筒，并把两个圆向内拼，成为一个圆柱形的纸筒，再把它展开，这样两次反复的观察思考，再让学生阅读课本。学生通过讨论理解领会了侧面积、表面积的概念和计算方法。在此基础上，再把放大的图示在黑板上演示，略加引导，让学生推导出求圆柱的表面积的简便公式。　　
实践告诉我们，每位学生都有学习数学的潜力，教师的任务就是创设情境，提供学习材料，引导学生在操作、观察、讨论、思考中感受、理解知识，把课本现成结论变为学生探索的对象，使静态知识动态化，教学材料实践化，培养学生自主探索精神，让学生主动参与“问题解决”。　　
三、动手操作，体验自主学习的乐趣　　
“听会忘记，看能记住，做才学会”。这句富有哲理的话使我们的数学课堂成了学生主动探究、合作学习的天地，这也是我国新一轮教学改革倡导的主要学习方式。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生自主学习兴趣，激发求知欲。　　
在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高　5厘米　，圆锥高几厘米之类的习题仍有难度，如果让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，而能清晰地把握，学会逻辑地思考。　　
对于动作思维占优势的小学生来说，最深刻的体验莫过于自己双手实践过的东西。因此，要让学生动手“做”数学，努力将数学设计成看得见、摸得着的实践活动，并使学生享受到学习数学的喜悦。　　
四、利用错误资源，强化自主学习的深刻性　　
　　巧用学习错误，挖掘错误中蕴涵的创新因素，适时、适度地给予点拨和鼓励，能帮助学生突破眼前的思维障碍，进入创新求异的新境界，让学生体验创新思维的价值。例如：在进行分数应用题的教学时，我出示了这样一题：“工程队修一条公路，第一天修了800米　，第二天修了余下的3/7 ，这时候剩下的与修好的相等，求这条路全长有多少米？有的学生见了这题马上列出如下算式：800÷（1－3/7 ）＋800=2200（米）。这时候，我没有急于下结论，而是要求学生自己进行检验，来判断是否正确.学生经过检验，发现答案是错误的，这时候同学们就把求助的眼光投向了我，我随即引导学生进行画线段图，学生经过自己画出线段图，并进行热烈的讨论，随后另辟蹊径修正解法，列出了如下不同的算式：　　　　
1、算术方法解：　　　　　　
（1）、800÷（1－3/7－3/7）＋800＝6400（米）。　　　　　　
（2）、800×8＝6400（米）。　　　　　　
2、方程解：设余下的长为X米，则得　　　　　　
（1）、方程1：800＋3/7X＝X－3/7X 。　　　　
解得 X＝5600， 5600＋800＝6400（米）　　　　　　
（2）、方程2：（1－3/7）X＝800＋3/7X，　　　　
解得 X＝5600， 5600＋800＝6400（米）　　　　　
其中算术方法的解法(2)显然是最简单的，我要学生说明理由，学生则说出理由：因为第一天修了　600米　　以后，第二天修了剩下的3/7，就是第一天修好后剩下的7份中的3份，还没有修的是第一天修好后剩下的7份中的4（7-3）份 这时候剩下的与修好的相等，也就是前两天修好的总数与第一天修好后剩下的7份中的4（7-3）份相等，这样，800米就相当于第一天修好后剩下的7份中的1（4-3）份，可以把这条路的全长平均分成8（7＋1）份，800米正好是其中的1份，因此，可得，这条路全长为：800×8＝6400（米）　　　
学生从“错误”的算式中寻找到了正确的解法，他们的情感态度得到了极大的发展，体会到数学的魅力，满足了各层次学生的心理，开阔他们的思路，发展他们的创新思维。 　　
总之，要培养学生自主学习能力，必须在课堂上创设情境，营造良好的学习氛围，为学生自主学习创设条件，提供自主学习的机会，同时还应教给方法。让学生学会主动地探索发现，从而享受学习的乐趣，真正成为学习的主人。